巧设语文作业提升核心素养——双减视域下初中语文大单元教学作业设计措施 巧设语文作业提升核心素养——双减视域下初中语文大单元教学作业设计措施摘要：语文是一门非常重要的学科，在语文学科教学中不仅需要学生习得知识，也要有意识地渗透核心素下面是小编为大家整理的巧设语文作业提升核心素养——双减视域下初中语文大单元教学作业设计措施 ,供大家参考。
巧设语文作业提升核心素养——双减视域下初中语文大单元教学作业设计措施
摘要：语文是一门非常重要的学科，在语文学科教学中不仅需要学生习得知识，也要有意识地渗透核心素养。作业作为语文教学中的重要组成部分，不仅能够引导学生巩固知识，也能够灵活的运用知识，进而优化教学效果。在双减视域下，初中语文教学中要注重使用大单元的作业设计措施，从而更好的发挥作业的作用。本文重点阐述双减视域下初中语文大单元教学作业设计措施，从而提升作业完成效率。
关键词：核心素养；初中语文；单元作业；措施
语文作业内容主要包括基础知识、阅读、作文等三种类型，会涵盖到多种多样的知识点，作业作为对学生知识进行巩固的一种方式，更多的是进行知识的学习，优化教学效果。在当前双减视域下初中语文要能够以单元为主题，整合作业内容，优化评价方向，发展核心素养。
一、基于单元目标，分析、细化作业设计
单元整体教学目标的设置是为了什么，在学习之后能够达到预定的标准或结果，这是单元整体作业设计的最终目标。为此，这就需要在单元作业设计时，要能够和教学目标一致，以此让学生能够灵活的应用所学习的单元知识，优化教育教学效果。在对单元作业进行设计时，要能够准确的了解作业的目标以及学生的学习水平，以此更好地发挥作业的有效性。同时，在作业的设置当中，要能够表达清晰，并具有一定的测量性。作业目标的设置要能够考虑到学生的接受能力，不要将作业硬塞给学生，而是要真正的发挥作业在筛选中的作用，让学生在作业当中有所收获，让学生有一定的选择，提升作业的有效性。如在学习部编版语文八年级下册第五单元的知识内容时，所选课文都是游记，是四篇不同风格以及写作技巧的课文，在这一单元知识的学习当中，主要是让学生了解游记的特点，把
握游记的基本要素，熟悉游记的写法与多样的风格。习得知识内容，优化教学目标，而在作业的设计当中，也要能够以目标为引导，对作业进行设计，引导学生在作业当中有所收获。
在作业进行设计时，首先，要能够分析出教材当中的目标，该单元目标主要是让学生学习有关游记的特点，了解作者在文中写景的方式方法，感知文章所写景物的特点，体会作者寄寓在景物中的情感，理解作者对景、人、事的感悟与思考，掌握语言表达技巧，并欣赏、积累精彩的语句表达。另外，在基于核心素养下，要能够了解游记本身写作的特点，学会写游记的方式方法。让学生在文中品读游记中，提升学生的审美能力，并结合学生自己的经验，介绍自己的旅游情况，这样不仅可以锻炼学生对语言的运用能力，也能够促进学生思维品质的发展。另外，也要基于课程标准的要求，强化学生的阅读感受，提升学生的理解能力，以此对学生的口语交际能力进行锻炼，让学生在与他人的互动与交流之中，提升应变能力。基于此，可以设置如下的作业目标：梳理作者的游踪、概括景物的特点、赏析句子，并仿照单元文章内容写出属于自己的一篇游记，可以充当导演的角色，向游客介绍周边的景色。
二、结合实际生活经验，设置趣味作业
在作业设计中，要能够深入到学生实际生活当中来，设置具有体验实践性作业，当学生完成作业内容，可以围绕作业主题，为学生设置更多类型的作业，创新形式，引导学生将知识与自身的实际生活相融合。如在以上单元中，主要是学习有关游记的知识内容，为此，可以为学生设置实践性的作业与单元主题内容相互融合，可以设计如下的作业内容：选点绘制路线图，拍摄美景或者是地标性的特色的景物建筑，制作导游手册，并配音解说词，在课堂上进行分享交流，表达感受。通过基于单元内容设计作业，能够更好地贴近学生的实际生活，辅导学生在实际生活之中，让学生进行感受、实践，从而使得整个作业过程是活泼生动的，而不是单纯的进行知识的学习。让学生在实际生活当中，自主制作素材，从而更好的完成作业内容，优化学习效果。通过将作业内容和学生的实际生活经验相互融合，能够让学生在作业当中有不一样的体验，融入到作业之中，结合自身已有经验、知识内容，融入到作业之中，让学生更好的感受到作业与自身实际生活之
间的联系，在作业中有更多的感受，发挥作业的延展性和创新性，进而优化作业的目的。
三、构建支架，提供作业指导
初中语文大单元作业设计之中，也要能够以各种形式的指导作为支撑。所谓支撑，就是在为学生布置学习作业任务时，要能够基于学生的需求提供合适的支持，当学生的学习能力有所提升之后，也就慢慢的撤销这种支撑，以此提升学生的学习能力，让学生自主完成学习任务，从而达到优化教育教学效果的目的，提高学生的核心素养。在单元作业设计之中，首先，要能够为学生创设真实的情境，在情境当中为学生提供帮助，然后让学生进行探索。基于单元作业当中的任务，让学生自主解决，在这个过程中，教师要及时的关注学生在作业中的表现，基于学生的反馈对学生进行引导。在教学中可以构建作业评价表，让学生自觉的完成，调整作业的内容。最后是让学生独立的去对作业进行探索，要能够认识到教师所提供的指导、帮助具有极为重要的作用和价值，要让学生从不同的方向对作业进行探索，这对于学生自主学习能力的提升具有较大的作用价值，能够优化学生的作业完成效率。
针对当前学生对导游工作认识了解不够全面，可以为学生提供概念知识方面的支持，通过概念方面的支持，能够让学生基于主题进行知识的学习，构建新旧知识之间的联系，构建完善的知识体系。也能够将新旧知识相互联系，在引导学生制作导游手册的作业内容时，可以分发知识卡片，其中包括有关导游的相关知识内容与要素解说词，以及如何向游客介绍风景等。当学生不知该如何下手时，也可以为学生提供一定的支持。如可以为学生推荐《走遍中国》参考书目，让学生对其中的要素有所了解，快速的掌握相关的知识内容。当作业布置之后，有的学生速度比较快，能够完成作业。但是有的学生却不知该如何着手。为此，这就需要教师能够为学生提供在策略方面的支持，让学生知道如何进行下手。通过这种形式能够助学生更快地融入到知识作业中，在作业当中有所收获，提升学生的作业完成效率，也让学生在作业当中对单元知识的学习更加深刻的认识。
结语
总之，在双减视域下，要能够认识到初中语文大单元作业设计的必要性，通过大单元作业的设计，能够更好的整合单元知识内容，引导学生灵活的运用知识，巩固知识内容，优化作业学习效果。为此，要能够从大单元整体教学目标进行出发，对作业内容进行设计，以此让学生在作业当中有所收获，优化作业学习效果。
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