下面是小编为大家整理的2023年《如何提高农村中学生语文素养》结题报告（精选文档）,供大家参考。
《提高农村中学生语文素养》结题报告 3 3 篇 《提高农村中学生语文素养》结题报告 （一）
一、课题研究的背景及意义 1、语文学科理念的更新 新课程观认为：语文教学应为了每一位学生的发展。马克思说过，共产主义是以“每一个人的全面自由发展为基本原则的基本形式”。并且，“在那里，每个人的自由发展是一切人自由发展的条件”。他的观点是在突出个性与自由，离开个性发展和自由发展，就不是全面发展了。同时新课程观还认为：语文课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。这种理念具有时代性和前瞻性。它指出了我们语文教育工作者前进的方向和发展的目标。它要求我们关注学生的全面发展，这也是世界各国课程改革的趋势。各国的课改都把目标指向学生发展，指向以能力和个性为核心的发展。它要求面向每一个学生，这是未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。作为基础教育，面临的任务就是既培养高素质尖端人才，又要为农业、工业经济培养合格的建设者。使每一位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的发展成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。它要求：关注学生全面、和谐的发展。李岚清同志也指出“只有全面发展的人，才是对社会有用的人。”所以提高学生语文的整体素养是当务之急。
2、时代对语文教学的召唤 当前课程改革如火如荼，大语文观的建立，使语文课堂增添了不少活力，但依然有一些语文课堂气氛沉闷，缺乏生命活力。有些老师的课堂教学就语文而语文，从课文到课文，语文与生活分离，知识与精神对立。只重视知识的灌输，却忽略了学生与教师、学生、文本、社会、生活等教育资源的互动；重视了教师的讲授，却剥夺了学生的探索与创新；重了结果，却轻了过程；只追求考分的回报，却忽视了语文素养的提高。这种激烈的矛盾，迫使我们不得不冷静地对语文课堂进行反思，必须尽快寻找到多种适合初中学生的语文教学方法。
二、课题研究的理论依据 多元智能理论是美国心理学家加德纳教授提出的一种完整的独特的智力理论。美国发展心理学家、哈佛大学心理学教授加德纳提出的 “ 多元智能 ” 理论，引起了世界教育界的广泛关注。它告诉我们，人与人之间的差别不在于个体智能是高是低，而在于每个人的智能组合不同，他们是以不同的方式表现出来的，每个人都有其独特的学习方式。那么，我们的教育就是要帮助每个学生找到最合适他们的天性和意愿发展、成长的机会，使每一个学生的智能强项得到充分的发展，并使其利用自己的智能强项来带动和发展其他领域的智能，尤其是他们智能弱项的发展。加德纳认为：每一个人都至少拥有八种智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉——空间智能、肢体——运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能等；智能
存在着差异性，既有个体问的差异，也有个体内部的差异，但各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别，也没有好坏之差；各种智能是以组合的形式发挥作用，以潜能的形态存于我们头脑中，每个学生都有发展的潜能，只要给予鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有智能均能达到相当高的发展，而且可以远远超乎我们所预期的境界。加德纳的理论对教育具有许多重要的启迪，其中最根本的一点就是要确立“以个人为中心的教育”。这就启发我们要以促进学生发展为终极目标，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，创设促进多种智能发展的有效的教学策略。
三、课题研究的目标 1、改变学生的学习方式，改变教师的教学方式 让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而建构增进思考力和创造力的学习方式。
让教师彻底改变陈旧的思想模式，用新理念武装自己。
2、探索丰富多彩的“自主探究”的学习途径，激发语文课堂活力 21 世纪是追求优质教育的世纪，要优化课堂教学，提高学生的语文整体素质，加强他们的主人翁意识和社会责任感，培养他们的主动探究和创新精神。充满活力的课堂才能唤起学生的生命热情，激发
他们的生命潜能。通过课堂活动的积极参与和有效投入，使学生的智慧和其他品质得以发展、提高。
3、构建语文学习的多渠道、多方面、多角度的教学模式 在学习策略中，通过多向生活、课堂、环境、同伴、周围的人群、各种资料学习，搜集最广泛的信息，然后交流互动，自我反思，探讨各种疑问，让学生形成独特见解，培养研究型、创造型人才，这是语文教学的最终目的。我们力求通过课题研究摸索出适合初中学生语文学习的一些教学模式。
4、以学生为发展主体，营造新型师生关系 教师把自己的角色重新定位于学生学习的指导者、组织者、支持者、帮助者、激励者，成为一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出现有真理的人，让学生成为问题的发现者、交流者、解决者，让学生成为语文知识的传播者，让课堂教学成为生命与生命之间沟通对话的过程。
5、培养学生收集和处理信息的能力 在语文学习中，经常要学生去收集和处理各种有效信息，而且收集和处理信息的能力在一定程度上决定了语文学习的实效性，所以培养学生收集和处理信息的能力是初中语文教学中的一项重要工作。
6、锻造一批学科带头人，推动我校初中语文教研工作
通过课题实验研究培养出一批观念新、能力强、有探究精神的青年骨干教师，让他们把在实验研究中的具体做法和总结出的经验辐射到各个年级，带动全体教师参与课堂教学的探索和改革。
四、课题研究的主要内容 1、课程目标的拓展与深化 目标是教学活动的核心，是教学改革的灵魂，具有导向功能，因而从发展性目标层面思考如何全面提高初中生的语文素养的教学问题是很有必要的。
2、初中语文学习策略的探索 这是我们研究的重点。我们将通过实验研究，摸索出一系列能促进初中语文教与学的教学策略。
3、丰富、各异、有效的多种教学方法的构建 这是我们这个课题的另一个研究重点。我们的基本理念是：以精彩的课堂活动为主，向课外延伸。
4、初中学生收集和处理信息能力的培养 这是本课题的重点之三，旨在拓展学生的学习途径，增强语文学科的张力。让学生建立大语文观的概念。
5、课题研究促进教师专业化成长
我们把教师在课题研究的过程中可以通过哪些途径来促进自身的专业化成长作为探索的内容之一。
五、课题研究的步骤 第一阶段从 2011 年 3 月至 2011 年 4 月，这一阶段的研究工作主要是进行课题的论证和课题的研究设计。
（一）、课题的论证工作主要完成如下几个方面的工作：
1.完成课题的申报工作（已经完成）
2.完成课题研究的理论论证工作（已经完成）
3.完成课题研究的可能性论证工作（已经完成）
（二）、课题的研究设计工作主要完成下面几个方面的工作：
1.完成课题研究的假设设计（已经完成）
2.完成课题研究的界定（已经完成）
3.选择课题的研究方法（已经完成）
4.选择合适的研究对象及样本和容量（已经完成）
5.确定合适的数据测量和评价方法（已经完成）
（三）、对参与研究的教师分工。
1.对参与研究的教师进行研究工作的分工（已经完成）
2.召开课题研究的开题会（已经完成）
第二阶段从 2011 年 4 月至 2011 年 5 月，从这一阶段起，主要工作是在语文课堂教学中具体实施各项研究任务，并在研究过程中获取有关资料和数据。
（一）、组织本课题研究的教师研究初步建立英语课堂词汇教学问题资源库。
1.适合语文基础知识教学的问题及其类型的研究 2.适合语文基础知识教学的问题形成（选择）的研究 3.初步建立语文基础知识教学问题资源库的第一部分建库工作 4.提出本阶段在建立问题资源库中所存在的主要问题及下阶段应对方法 （二）、初步探索语文基础知识教学的模式
1.在语文基础知识教学中按照所设计好的词汇教学的策略和基本要求开展教学活动 2.记录学生在语文基础知识学习过程中的有关因素的变化数据和资料
3.筛选语文基础知识教学的具体实施方法，展示典型课例，归纳形成初步的语文基础知识教学模式
4.提出本阶段在实施语文基础知识教学中存在的主要问题及下一阶段应对的方法
第三阶段从 2011 年 5 月至 2011 年 6 月，这一阶段的研究主要工作是：
（一）、组织参与本课题研究的教师继续完成语文基础知识教学问题资源库 1.根据课程的进度，进一步完成问题资源库的建立和问题的筛选 2.根据不同的课型，对问题进行分类研究 3.提出本阶段在建立问题资源库中所存在的主要问题及下一阶段方法 （二）、进一步探索语文基础知识教学的模式
1.继续实施强抓语文基础知识教学，解决上一阶段字词教学中存在的不足，并对有关的变化进行记录 2.召开本课题第二次典型课例研讨会，交流词汇教学经验 3.初步完成语文基础知识教学模式的建模工作，并在教学实践中对变化情况进行记录
4.征集语文教学研究优秀论文 5.召开本课题典型课例展示会，交流课堂活动教学经验 第四阶段从 2011 年 6 月至 2011 年 7 月，这一阶段的研究主要工作是：
1.汇集资料，整理分析研究成果，撰写论文。
2.申请结题，上交研究成果。
六、课题研究的方法 1、立足课题 ，重构目标 大语文观确立了新的学生观，学生不再是被动接受知识的“容器”，而是主动建构知识的生命体。语文教学不仅是学习语文知识和技能的活动，还是凭借语言学习发展语文素养，形成鲜明个性和健全人格的过程。因此，其目标内涵得到了放大。基于此，我们制定了语文素质教学的目标体系：
（1）基础性目标：让学生掌握语文基本知识和技能、提高学生的整体素质。
（2）发展性目标：提高学生的交往能力、思维品质、学习方法、信息素养、创新精神、综合实践能力、各种表达能力。
我们要求实验教师在备课中从以下两条线索去构建教学目标：第一、从教学内容角度，提炼基础性目标；第二、从教学过程、初中生学习方式的维度，挖掘发展性目标。
2、深入学习，转变观念 转变教育观念是进行课题实验的前提。围绕“素质教育的内涵是什么？如何优化语文课堂教学？如何提高学生素质？如何把课题研究与课堂教学、课后辅导与要求有机融合？”等问题展开讨论，让教师在交流讨论中懂得：一味循守固定不变的以教代学的方法只会阻碍学生素质的提高，扼杀学生的个性发展，只有树立正确的教育观，积极投身课题实验，才能探索出新的教学方法，优化课堂教学，提高学生素质。又引发辅导资料提高实验教师的理念，从而使参加实验的教师进一步明确本次实验的意义，并自觉地创造性地参加课题实验研究。
3、从多方面研究，探索初中语文教学新模式 为了找到科学有效的教学方法，我们做了大量的工作。采用了个案分析，上对比课，反复研讨等方式，主要从五个方面进行研究：
（1）关于课堂教学：
先引导学生进行丰富多彩的预习活动：查字典词典解决字词问题、提出课文中的疑问、自己先模拟答疑。这样不仅为课堂学习夯实
了基础，也可以帮助学生感悟语言，学会自学。再在课堂上让学生充分地提出疑问，用同桌、小组、全班讨论的方法解疑、答疑。最后用大量课外文章来类比阅读让学生体会此类文章的共性与个性。课堂上适当运用多媒体辅助教学来导入课堂、补充资料、活跃气氛、增长见闻、激发兴趣、拓展课堂宽度、打开思维空间、训练学生能力。
（2）关于课后阅读：
我们的理念是——突出个性体验、注意培养学生的横向与纵向思维。用五种方法去指导学生阅读：运用问题法阅读；运用个性化体验阅读；运用观察法阅读；运用发现法阅读；运用比较法阅读。
（3）关于课后写作：
我们的途径是——随笔、作文结合练，开创学生创作之源：学会积累身边小事并随时记下思想火花；用课文做活素材；搜集媒体、影视作品中的“活源”；广泛阅读中积累材料；学会观察生活； （4）关于课后语文生活化：
我们的思路是——教材只是个范本，或者出发点。在课题研究的过程中，我们要求实验教师紧密结合教材以及学生的经验，融合各班的学习特色，开展多姿多彩的综合活动。这样，课堂得到延伸，教材得到放大，把带领学生到广阔的生活中学习生动有趣的语文。从电视
中、杂志中、书本中、同学中、家长中、左邻右舍中、街头、饭店、电脑中去学习语文。
（5）关于情感渗透：
培养学生的感恩意识，课堂上下潜移默化、节假日巧妙引导、主题班会大力渲染、个别交谈善于攻心。
（6）存在的问题及对策：
我们是城乡结合地区的学校，农村孩子多，家庭贫寒的多，坏毛病多；电脑少、书籍少，家长忙、素质低；社区服务设施欠缺。我们采取的对策是：
第一、 牢固树立现代教学观。
①建立师生共同对话的教学本质观。教师与学生平起平坐，教学活动是教师与学生彼此相互理解、相互接纳的对话过程。这样，师生就形成了一个“学习的共同体”。他们都作为平等的一员在参与教学过程中进行心灵的沟通和精神交融。避免和学生及家长发生正面冲突。
②建立多元、动态生成教学观。课堂教学是师生的互动活动过程，交互活动不断进行，课堂运行将不断发生变化，因此在教学设计时必须准备多元的教学方案，以防不备。
第二， 为了解决学生书少的问题，我们采用了以下办法：几人合作订书，交换着阅读；班级利用班费订书，大家交换着阅读；老师自费订书，给大家读书、借书；有钱的家庭买书，给大家借书；建立班级图书角，每人带五本书来交换借阅。
第三，利用课外活动，让学生给学生补课，让大家充分交流搜集来的资料。
4、指导实践，培养能力 初中学生能力的发展是多方面的，我们把提疑、答疑能力、阅读能力、写作能力、搜集信息能力的培养做为研究重点，主要从以下几个方面入手：
（1）激发提疑、自己思考的兴趣——即在教学过程中，努力寻找学生感兴趣的学习内容，让学生兴趣...